面向热搜热议，开启联合教学
题记：交叉激发创意。联合教学，可以是不同课程的两位授课老师联合开展教学（傅为忠老师和孙超平老师的联合课堂教学），也可以是同一课程的多位老师开展联合教学（财务管理课程组和人力资源管理课程组的联合教学），当然也应该包括同一授课老师的不同课堂交叉碰撞。结合科班英语（国贸）和硕博阶段攻读管理学位的背景，商务英语课程老师结合教学轶事自编案例，实现了商务英语教学与管理沟通两门课程的知识点在同一堂课的联合。走进孙超平老师的联合课堂，其实就是在审视“生活情境化—情境主旨化—主旨双语化—双语应用化—应用落地化—落地教材化”的教改思路。
初春往往会有倒春寒，疫情也不例外。因为这场疫情倒春寒，原本既定的线下教学被迫调整为线上教学。2022年3月19日星期六上午，迎来了我们工大点商务英语（ = 2 \* ROMAN II）第四次授课。如何确保线上教学与线下教学实质等效，甚至是实质超效？作为授课老师，笔者可谓绞尽脑汁，不仅全程开启视频在线授课，而且以开启视频在线发言作为考勤手段，期望带动班级参与互动。为了确保在线教学效果，学院督导何朝阳教授全程在线督教督学。
结合一则因思维转换提问而引发热搜热议的实例，授课老师给出了系列固定型思维和成长型思维的经典表达。例如，①Rome wasn’t
built in a day. （冰冻三尺，非一日之寒。） ②What doesn’t
kill me makes me stronger.（杀不死的会让我更强大。）有些句子前面是固定型思维的表述，但通过转折，巧妙地把固定型思维转换成了成长型思维。例如， ③A man can be
destroyed but not defeated.（可以被毁灭但不能被打败。） ④I am a slow
walker, but I never walk backwards.（步虽慢，但行必至。）
“英语，不是教会的，而是学会的”。只有同学们积极参与课堂教学，才能凸显出教学效果。在给出固定型思维和成长型思维互换的练习后，金朋望等同学主动开启视频，进行在线互动。
依然清晰地记得，笔者为合肥工业大学2015级工商管理专业本科生讲授专业英语时，也曾提请班长将固定思维（Fixed
mindset）转换为成长思维（Growth
mindset）。秦姓班长上黑板时回答说“Sorry,
my English is poor”。这令当事人很恼火，有口无心地接话说“Since
your English is poor, don’t blame me if you fail in the test.”。班长顿感委屈，眼圈都红了，但这未能引起当事人的在意。
为了帮女生班长讨说法，班级某位男生在知乎上匿名发帖“如何评价合肥工业大学的孙超平”，作《阿平正传》，引发了数以万计次的网络围观。思前想后，当事人以“竹本无心，外生多少枝节；藕虽有孔，内中不染污泥”为题，回复热搜。
结合本则实例，授课老师不仅解析了固定型思维和成长型思维的特征及转换，而且解释了建设性沟通的立体维度，运用归因理论分析了引发冲突的原因，引入了处理冲突的冲突管理模型，以期实现MBA英语教学和管理沟通教学的有机结合。
“陪伴是最长情的告白，奋斗是最暖心的回报”及译文“Company is the most
romantic confession. Commitment is the most warm-hearted confession.”，是笔者对AH-MBAers和HFUTers的寄语。督导何老师即兴点评，对授课老师运用五位一体的双语教学体例推进教学改革予以充分肯定，并希望“面向五位一体的MBA英语教程”能够早日出版面世。同时，何老师还对 “Company
is the most romantic confession.”这句译文做了进一步延伸和拓展，希望同学们青春作伴好读书，通过课外阅读和观看原版影片等方式陪伴英语，并仿用辛弃疾词“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”殷切寄语说：“大家看英语学习多愉悦，料英语学习见大家应如是”，勉励班级学好英语，为将来的发展积势、蓄势、谋势。
特别值得一提的是，督导何老师听说要通过视频为班级点评寄语，不仅当堂学习如何调试设备开启视频，而且还临时对镜理云鬓，以示对班级、对督学督教的尊重。对人对事都心存敬畏，这是何老师的为人处世；不以督导为尊而虚心就教，这是何老师用行动对成长型思维的诠释。
谢谢何老师的全程督教督学！在线教学，我们不仅收获了多科知识，而且还习得了思维转换和人生态度。
班级洪东升、金阳、张德伍、汪元春、胡新生、吴鹏、汪秀玲、姚瑶、严浩、张兵、赵玉香、夏俊、沈小力、周静、杨雪、金朋望、李姗姗、贺艳红、陈小妮等同学都配合在线授课开启了视频，进行在线互动，为在线教学与线下授课实质等效贡献了力量和智慧。谢谢每一位同学的给力支持！
